为贯彻落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，积极落实立德树人根本任务、践行教师教书育人使命、促进学生德智体美劳全面发展，充分发挥评价导向功能，东莞市大朗镇中心小学积极构建三维一体新时代小学教育评价体系。

一、构建了可操作可借鉴的“三维一体”小学评价体系

1.转变教育评价的理念路向

学校组建专门的研究团队进行文献研究，理顺我国近二十年评价发展轨迹，组织教师通过理论学习，正确把握评价改革内涵，树立正确的教育评价观。落实立德树人的根本要求。学校坚持由“以评代管”走向“以评引领”的现代学校治理观，树立“四种观念”，即：“树立科学的人才观、树立以人为本的学生观、树立科学的业绩观、树立多元的评价观”。

2.构建三维一体的评价体系

按照“以评价引领学校发展”的基本理念，学校主要从“以评促学、以评促教和以评促管”三个层面构建一个具有整体性、系统性的学校教育评价改革总体框架，即“学生综合评价”“教师发展评价”“学校管理评价”三个维度，以促进学生、教师和学校的增值发展，按照目标导向的思路，反向推导学校教育评价改革的关键要素，初步构建了适合小学阶段学校的教育评价体系，制定了细致的评价量化指标，形成可操作可借鉴的评价体系样式。

二、制定了可操作可测量的小学教育评价指标

1.“增值·1+X·活动”多元评价：促学生素养提升

（1）研制《增值评价手册》。将学生评价划分为进校、升旗、课堂、课间、用餐、集会礼仪6个一级指标、20个二级指标、4个分值、4种交互评价，以月为单位评比，引导学生“不比基础比进步”“不比背景比努力”，探索增值性评价。

（学校供图，央广网发）

（2）制定学生学业“1+X”评价指标。学校对于学科课程采用1+X的方式计算学科综合成绩，各项成绩按照一定的比例纳入学生学科综合评价，最终根据综合得分评定学生该学科一学期的学期等级。每学期末举行一次全校统一的阶段性综合检测，同时把每年的6月和12月定为素养检测月，对学科各项关键能力通过多种形式进行逐项考核，通过多维度、多视角的学科评价，促进学生学科素养的综合提升。

（3）制定活动展示评价指标。如学力课程展示、“和美年度达人”等。变展示为评价，评价方式更灵活、更多样。

（学校供图，央广网发）

2.三环双机：多维进阶评价促教师绽放光彩

（1）制定“目标为导向+‘私定制课程’个性化培训+发展性评价”和美教师队伍评价指标。

（2）制定“绩效分配+教师进阶成长”双机制量化评价。

通过构建“成长线”和“经历线”两条上升通道，充分调动广大教职工，尤其是优秀年轻教师的积极性，转变“要我发展”为“我要发展”的发展思路，打通教师在全校的上升通道，实现从“对教师评价”转变为“为教师评价”和“教师自己的评价”。培养一支有理论基础、有实践智慧、有理想追求的高素质创新型教师队伍。

3.扁平化+合弄制：促学校管理评价更高效

学校运用“扁平化+合弄制”管理模式进行学校管理量化，构建“一园三校”合弄制治理模式，以一个重心，即将管理下沉到段部；两个并重，即重视教研组和段部的教育教学管理功能；三个改变，即改变校长室、功能处室、段部的评价导向功能；四个创生，即段部自主管理、部门引领评价、段部自查自纠、考评建议，这些举措大大地提高了学校的管理效能。

三、系统研发了学校教育综合评价工具

学校采用“一事一项目，一项目一评价、一评价一数据、一数据一反馈”的项目式管理模式，系统研发评价工具，让评价工作有效落地。

1.建立学科题库

学校改变过去长期购买测试卷的方式，组建骨干团队依据新课标研制学科试卷及题库；引导教师设计有情境、有考查高阶思维的学科作业题库。

2.制定评价量表

学校制定了如《教师发展性评价量化表》《学生思想道德素养（操行分）评价表》《中心小学科组评价量化表》等一系列评价量表，全面客观收集信息，分析数据，诊断问题，优化教学。

3.搭建评价云平台

在衡量投入与产出平衡中，结合学校实际情况，采用班级优化大师，在学生一日表现、教师课堂管理、学科学习表现等方面，让评价内容、对象及主体更为多元，让数据说话，让评价更有说服力。

综上，东莞市大朗镇中心小学以评价为引领，构建三维一体的新时代小学教育评价体系，重视学生综合素养的养成，重视教师成长的自我驱动，重视管理部门的文化管理，实现了学生发展由全面走向全面又个性化发展，教师成长从熟练走向专业且有特点，学校从优质走向品质且有特色。大朗镇中心小学将在今后的实践中不断完善与总结，让小学教育评价体系更科学、易行、有效。（刘远桥，胡亮萍）