课程是学校的核心产品，只有课程有了特色，学校才有特色。北京亦庄实验中学作为十一学校的分校，秉承其优良的办学理念，没有班主任，采取导师负责制和教育顾问、咨询师高端引领的育人方式，采用完全的选课、走班和扁平化分布式管理模式。我校学生来自北京市多个区，个体差异较大，统一的国家课程很难满足学生个性化发展的需求，学校意识到，只有课程才能引领学生更好地认清发展方向，挖掘其内动力，这也是教育发展的趋势。基于以上思考，学校从宏观课程体系的构建着手，提升教师的专业素养和课程设计力，通过国家课程校本化的改革，逐步探索出一套具有亦中特色的理科分层、文科分类、综合课程多样化的课程体系。
一、构建可选择性的课程体系，唤醒与发现学生的内在需求
华东师范大学吴刚平教授指出“：在教学领域表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，恰恰是一个范围更大的课程问题……是在课程设计时就有问题。”亦庄实验中学的课程，作为一个整体，以全面提高学生素质、发展学生个性特长为目标。不同层次的各类课程在统一目标下，互补形成一个整体。学生的多元性，决定了课程结构的多元性，不同类型、模式、周期的课程设计既保障了学生共同基础的学习，又满足和促进了学生向不同基础上发展和个性特长发展以及社会多样化发展的需求。我校的课程设计坚持以学生发展为本，承认并允许学生在中学阶段存在的学习基础与能力、潜质发展的差异性。根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。在亦庄实验中学，同样的课程，在不同年级开设，所用的教材是不一样的。以物理学科为例，中考不选考物理的学生，在初一年级我们开设物理课程，学生需要在一年的时间里实现能力闭合，达到会考水平。而对于中考选考物理的学生，则在初二下学期开始学习物理ＩＩ课程，时长为一年半，达到中考要求的能力闭合。课程的选择性，是建立在课程内容丰富性的基础上。在亦庄实验中学，我们的语文课程设计体现了双翼（基础语文加写作教学）、双线（人文与主题线加语文能力线）、双轨（人生体验加微型写作）的特点，打开了语文课程新篇章；英语课程除了主干课程，我们还研发了中小学衔接的引桥课程《自然拼读》、分类阅读系列课程《人文之光》《生活智慧》《科技探索》，此外英语教师和艺术教师共同研发了《莎士比亚戏剧课程》；我们的综合实践课程包含艺术、技术、体育及社团课程，如音乐剧歌舞青春、嘎达梅林、视觉传达、趣味编程，以及理、化、生高端实验探究课、跆拳道、Ｔｗｉｎｓ Ｇｏｌｆ、Ｈｏｐｅ Ｂａｎｄ等社团课程，都是学生根据自己的兴趣而自发生成的。每学期两个周的小学段，是学生的最爱。在自主研习周，每位学生根据需求选择援助课程或者自主学习、阅读、拓展提升等；而在小学段的游学周，学生带着选好的课题，踏上游学之旅，实现了游中学，在学中思，在思中得。开学仅半年，在学校课程中心和专家的引领下，学校的课程研发从２０１５年就有条不紊地推进，并逐渐形成了具有亦中特色的理科分层、文科分类、综合课程多样化的课程体系。目前教师们自主研发了包括商学在内的近６０门课程，此外还有２０多个职业考察课程、３８个学生自创的社团等。在亦庄实验中学，活动丰富多彩，各国文化日、艺术节、技术节、体育节、狂欢节，都是孩子们的最爱。在亦中，活动即为课程，实践即为学习，经历即为成长的理念已经深入每位教师和学生心中！学校课程建设首先要基于学生的需求，才会有更多的可选择性，真正促进学生的发展。为了帮助每一位学生清楚自己真正的需求，唤醒与发现自我，北京亦庄实验中学的学生在刚进入中学的暑假，便在学校课程与教学中心的统筹安排下，参与了为期３天的体验课程，包括物理Ｉ、化学Ｉ、历史Ｉ、生物Ｉ、地理Ｉ、道法Ｉ等，学生在充分感知的基础上，初步了解了每个学科的知识体系和学科素养，从而做出适合自己的选择。正式学习课程期间，如果学生认知水平发生较大变化，感觉所选择的课程并不完全适合自己，可以提出书面申请，经家长、年级和课程负责人同意的前提下，做出适合自己的调整，由于重新选择课程存在风险性，学生在选择中学会了对自己负责，也学会了竞争和妥协。
二、为每位学生的学习而设计，让学生拥有自主发展的内驱力
在北京亦庄实验中学，课程体系构建的任务就是要“为每个人的学习而设计”，让学生的发展从外在的推动力转化为学生自主发展的内驱力。因为当我们把教育的视点聚焦在发展方向和内动力这两个层面时，每一位学生的发展便进入教师的视野。第一，在学生最近发展区内设计课程。只有在每个学生的最近发展区内设计，才能让每一位学生感受到这是适合的课程，才能真正对学生产生吸引力和挑战性。为了弄清楚每一个学生的最近发展区，亦庄实验中学的教师认真研究每一位学生的学习基础、水平、习惯、思维品质，进行分析与提炼，找到最适合学生的切入点。例如学校里有部分学生，英语成绩非常突出，但在数学方面出于劣势，如果一味地强调补短，他们的短板不一定变长，反倒会让他们的优势不明显。于是他们选择了数学Ｉ，既能满足中考的学习要求，又可以在学习数学的过程中有成功的体验。而作业也是为其量身定制的千里马学习任务，最近发展区的课程设计在学生的心中播下潜能的种子，让他们在教师的肯定与自我满足中找到了最好的自己。第二，在每个人的学习链条上设计课程。亦庄实验中学为孩子们配备了咨询师，他们会帮助孩子从未来的职业方向来倒推学生的课程选择。例如：我们的初中数学课程，从数学Ⅰ到数学ＩＶ难度不断加深。如果一位学生打算将来做精算师这样的职业，初中数学就需要选择最高层次的数学ＩＶ；如果想成为一名工业设计师，选择数学Ⅱ的难度就可以了；如果将来想从事历史、文学等人文方向的工作，学习数学Ⅰ即可。这样的课程设计不仅能起到“脚手架”的作用，更能够真正吸引每一位学生去探索与挑战，并在遇到困难时开动脑筋，积极寻求解决办法。第三，小班化课堂内多种学习方式的探索。为实现课堂的个别化，在亦庄实验中学严格实行２４人的小班教学，每个学生拥有一张“私人定制的课表”。我们的学科教室分区、任务分层、课型分设。以英语学习为例，在同一间教室、我校的学生可根据自己的学习情况，一部分学生选择自主阅读英语原版书籍，另一部分学生可以小组合作解决疑难问题，还有一部分完全在教师辅导下听读参与学习。这对教师提出了更高的要求，在课前要基于多维度备课，进行不同学习方式的课堂设计，并为每一种学习方式提供适合的学习资源与支持，所以在亦中的课堂上，教师不是一言堂的知识传授者，而是学生学习的促进者和协作伙伴。
三、对课程资源的再开发，注重学科和资源整合及学生创新力的培养
亦庄实验中学作为一所现代化的学校，一直在探索如何通过课程去引领和实现每一个学生的成长。一支普通的铅笔，在亦中的孩子们眼中，除了用来写字，还可以当尺画线、当礼物送人、当商品出售，在野外缺水时，还可以抽掉笔芯来喝石头缝里的水……大部分学生都能说出铅笔至少１０种用途。我想这就是亦中课程价值所在。亦中教师研发的《商学基础》课程，通过趣味性较强的商学案例－智猪博弈等，向学生传递了商学的基本常识，提升了学生的分析能力和商学素养。我们的课程给予学生体验和创造的机会，又提升学生的成就感，激发其创造热情，让学生从中了解项目管理、学会交流沟通及团队合作。学校在课程资源再研发的基础上，通过学科和资源整合，使学生的创新力不断提升，学生也在民主、平等、自由呼吸的氛围中不断自我超越。此外，我校的过程性评价和终结性评价相结合的学业评价制度，也让亦中学生在学习中更关注平时的学习态度和积累，为课程的顺利实施奠定了基础。北京亦庄实验中学的课程设计，从学生的成长需求出发，基于每一位学生的发展方向、学习方式和认知规律，又指向每一位学生的未来，帮助学生在选择和尝试中发现自己，唤醒自己，为他们未来的专业和职业发展奠定了基础。
（王少华 北京十一学校分校—亦庄实验中学年级负责人）
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