“每个人对课程的理解其实和每个人的经历是有关系的。你的家庭教育、学校教育、培训的历史、理论修养以及特定情境等都是有关系的。”
“我个人认为在考虑课程确定性的同时，我们还要思考怎么增强课程的不确定性，使得这个课程充满着一种神秘的和未知的状态，使得学生在这个过程当中有无限可能的空间。”
“其实我们可以换一种思路，换一个角度去思考我们的课程，有时能得到很多意想不到的效果。”
每个人对课程的理解其实和每个人的经历是有关系的。你的家庭教育、学校教育、培训的历史、理论修养以及特定情境等都是有关系的。我感觉之前演讲的六位校长，有一些共同的东西。
首先，课程的确定性。我们学校的课程给人的感觉好像已经穷尽所有的可能，但是这里面我有一个担心，就是如果过于确定的话，他会不会妨碍孩子在个性的发展，我们对这个世界的有限的认识会不会影响了孩子无限的可能。我们对世界的认识就是世界本来的面目吗？所以我做校长的时候，就反其道而行之，尽量做减法。我个人认为在考虑课程确定性的同时，我们还要思考怎么增强课程的不确定性，使得这个课程充满着一种神秘的和未知的状态，使得学生在这个过程当中有无限可能的空间。
第二，课程的标准化。有一个问题，就是你这个标准到底来自何方？你按怎样的标准去思考？
第三，课程的程序化。就是我们传统的课程实施的过程中，程序化的东西很多，限制的很多的。我一直要强迫自己的，就是努力地减少一种程序性，让学生有自己的自由意志的表达。因为问题本身不在于学什么，而是激发学生一种自我发展的能力。
其实我们可以换一种思路，换一个角度去思考我们的课程，有时能得到很多意想不到的效果。
(芮火才 南京中山实验学校校长)
编辑：
朱敬一
关键词：
课程;确定性;标准化;理论修养
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