1月5日至7日，西北工业大学余隋怀教授莅临济南稼轩学校小学部，为学生们带来三场别开生面的“设计思维”公开课，并同步开展教师培训与工作坊。余教授开篇明义：创新不是灵光一闪，而是有方法可循的系统过程。这一理念贯穿课程始终，也为后续的实践环节埋下伏笔。

设计思维全流程：从观察到解决，步步为营

在设计“英语学习方法”时，孩子们一开始面面相觑，直到教授提示：“你希望别人怎么教你？”“小稼轩”各抒己见：“可能需要很多图片”“磨耳朵”“情境中背单词”……余教授点头：“这就是设计思维的本质——以人为本。”

随后余教授将设计思维分解为清晰可操作的五个阶段，并在每个环节融入生动观点与课堂实例：

发现问题——同理心与观察为基础

“有同理心才能发现问题”，余教授引导学生关注生活中“已习惯却僵化的体系”，学会在细微处洞察需求。

分析问题——定义与排序

“一旦有侮辱就解决不了问题”，余教授强调建设性沟通的重要性。在定义问题后，需进行排序，“不可能解决所有问题”，我们要基于能力与现实选择可行方向。

思维发散——团队协作与创意激荡

学生还以小组形式针对具体问题提出解决方案，如“摔鸡蛋实验”中，仅用十根吸管、胶带与剪刀，设计缓冲装置保护鸡蛋从三米高处坠落不破。这一过程锻炼协作能力与创意发散。

方案建议与评价测试———建设性意见推动进步

“用批判性思维提出建设性意见，一定是能让对方改进的。”余教授以“画蝴蝶”案例说明，意见应帮助他人在原有基础上进步，逐步接近目标。

问题解决——实践验证与迭代

通过实验测试方案有效性，学生亲历从理论到实践的全过程，理解“如果没有失败，怎能成功”的创新真谛。

教育不止于讲台：一场触动教师的“思维对话”

在教师培训中，余教授没有讲高深理论，而是展示了一组照片：三十公里徒步中，孩子们相互搀扶的背影；摔鸡蛋实验里，那双小心翼翼托住装置的手。

“学生最珍贵的不是分数，是自尊心。”余教授说，“当你把‘你错了’换成‘你是怎么想的’，教育就开始了。是呀，原来我们总急着给答案，却忘了问题本身才是礼物。”当老师们听到“徒步三十公里无一人放弃”的案例时，许多老师眼眶温热。“教育不是装满篮子，而是点亮灯火，”余教授说，“给孩子敢于失败的环境，他们就会还你意想不到的勇气。”

三天的课程与培训，不仅是知识的传递，更是一场教育观念与学习方式的悄然变革。创新有方法，教育有温度，成长有方向——这不仅是余隋怀教授带来的理念，更是稼轩教育实践的又一起点。（来源：济南教育）