作者：马国新 武汉市光谷实验中学校长
“帮教育”，作为一所学校的教育语言和文化，在光谷实验中学起于2014年秋，目前，“帮教育”在理念和实践层面均有进展。
一、“帮教育”是一种适合学生的教育。进入2012年秋，光谷实验中学一直在思考和寻找“适合学生的教育”究竟是一种什么样的教育，“适合学生的教育”在学校的德育、课堂、教师成长，以及学校文化和课程等方面应当如何体现。它对学校的教育和管理者提出了一系列的挑战。为了应对社会转型对学校教育提出的挑战，使学校教育更好地面向未来，更为了诠释“创造适合学生成长的教育”的办学思想，让其落地生根，2014年10月，“帮教育”作为一个专用名词和一种教育理念，首先出现在我的“互助德育与帮学课堂”一文中。“互助德育”与“帮学课堂”与我们在2014年12月提出的“自救教师”概念一起，共同构建了“帮教育”的基本框架。“帮教育”的文化内涵及定义教育是一种帮助。这是我们所说的“帮教育”的内涵，也是一所学校对教育的现实理解和简单定义。我们之所以用“帮教育”这一概念来表达学校的办学理念和教育行动，是因为我们觉得“帮”是教育的过程和方法，也是教育的目的和本质。同时，我们觉得一个“帮”字确立了学生在校园中的主体地位，能够明确地指导我们落实学校的办学思想。帮是教育的过程和方法在这里，我们所说的“帮”是一个动词，指一种帮或帮助。
对于一个孩子或新的生命来说，其生命成长的过程是一个需要不断得到帮助的过程。这是一个成长的过程，也是一个教育的过程。所以，对于父母和教师来说，帮，不仅是教育的过程，更是教育的方法。在校园，学生的成长是需要学生自己完成的事情，无论是父母、教师或他人都不能够代替任何一个学生成长。这如同饥饿时我们面对食物，我们必须亲自去吞咽，任何代替都无济于事，只会适得其反，让那种饥饿感更强烈。当我们认识到成长不能代替的时候，校园中最适切的教育就只能是一种帮助。我所说的“帮教育”是一种帮助学生自主成长的教育，其意蕴是指教育者帮助创造一种适合学生成长的环境，其核心是为学生主动发展提供支援。“帮”是教育的本质和目的当“帮”是一个动词，我们很容易发现“帮”是教育的过程，也是教育的方法，但我们还是难以理解“帮”是教育的本质。事实上，当“帮”是一个名词，代表一种能量或能力，甚至是一种责任、一种智慧和精神时，“帮”会指向教育的本质。在科学家的眼光中，生命是一种能量聚合和消散的过程。为此，当我们将“帮”看作一种能量或能力，人的一生就是一个从得到“帮”到积蓄“帮”，再到释放“帮”的过程。人的一生是围绕“帮”在展开“，帮”是人的生命的状态和过程，是人之为人的本质和核心。因为教育是关于人的，教育的本质会指向人的本质，所以我们认为“帮”是教育的本质。
在“帮教育”看来，教育的目的是让人获得“帮”的能力，拥有“帮”的精神，成为一个被需要的人。
二、“帮教育”语言体系与行动在“帮教育”中，我们围绕学校工作的重心，又同时提出了“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”三个概念，并且强调“教育是帮的艺术”这一观点和追求。德育、课堂和教师的成长，是“帮教育”所要关注的学校工作重心。互助德育=自省+互助“互助德育”是说，德育是一个“自省”加“互助”的过程。德育除了“自省”，更应当是“互助”的，是相互的感染和打动。在光谷实验中学，我们把“讲卫生、守纪律、懂礼貌、会学习”作为学校德育的起点，并将这十二个字作了一个更低起点的明确界定。不往地上扔垃圾就是讲卫生，不妨碍他人学习就是守纪律，主动与人打招呼就是懂礼貌，能安静地坐下来看书就是会学习。如此明确和简化，便不同学们清楚明白好行动。而“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”是学校的德育朝向，同时，我们将“互助德育”分成“养成教育、情感教育、三观教育（集体观、人生观、价值观）、理想教育”四个层次，方法上强调自省与互助，过程上研究师生关系的亲密性、教育方式的无痕性、学习过程的随机性和德育活动的多样性，在倡导与禁止、民主与尊重、理解与对话、关爱与严格的行动中潜移默化地影响和引导学生。当我们的教师理解了“德育”，认同“互助德育”理念的时候，我们会发现教育者的道德面貌与孩子的一般模样，德育就成了师生间的相互感动和互相帮助，是“一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树，”我们的教育就开始走向了平等。帮学课堂=自主+帮学“帮学课堂”是说课堂是一种“帮学”的状态。光谷实验中学的“帮学课堂”有“导学、研学、应用、反思”四个基本环节。
“帮学课堂”是一种教师为学生的学习提供帮助的课堂。在这样的课堂中，学生是学习这一事件的主人，教师角色的定位是一位服务者，教师是课堂学习这一事件中的配角。对于学生来说，学习知识是一个自我建构的过程。“帮学课堂”第一个要排除的观念和行动是教师在有意无意间将学生视为容器，并且采取“满堂灌”教学方式，其次是课堂中的恐吓和体罚，最后我们会发现，拔苗助长是一种过度的帮助，包办代替是一种课堂犯规，反客为主是一种对教育观念的背道而驰。助人为乐是“帮学课堂”所欢迎的品质和行动。课堂中，学生学习知识如同羊在草原上啃草，教师只能充当那牧羊人。牧羊人无需与草发生什么事情。当知识似一座矿山、学生是那矿工在开矿的时候，教师的角色只能是那矿专家，一旁帮助指导就够了。自救教师=自律+超我孩子的成长需要帮助，成人的成长是一种自救。所以，教师的成长是一个自救的过程。为此，在“帮教育”中，我们还提出了一个“自救教师”的概念。教师是学生成长的帮助者，这一帮助者至少需要扮演三个角色：学生学习的促进者、能力的培养者和人生的引路人。教师们要想扮好自己的角色就应当明白，对学生的帮助是路径，尊重和赞赏是方法，而教师的的自我成长是关键，师爱是前提。“帮”是一种能力，然后才是路径和方法。教师“帮”的能力首先是一种专业能力，其次是一种专业素养，最后是职业精神。教师要懂教育学和心理学，要研究社会学和人文科学，要理解职业的价值，找到生活的意义，关注成长，敬畏生命。教师的成长是一个自救的过程。“教师发展的核心是基于自我的建构，内在自我是核心，是发起者、维持者和加速者。”教师无论是参加校外的培训还是参加学校的校本研究，教师只有想成长并主动参与
其中，才能有所收获，否则一切外在的活动都是无效的，正如“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是成长”这一条微信所言。
三、我们对“帮教育”的再认识“帮教育”，一所学校的教育语言一所学校，倘若，寻找不到自己的语言，便会消沉在万千所学校之中。校园的失语是一种集体声音的消失，是一所学校对教育研究的缺失，是一种教育智慧的不足够，甚至是一种责任和精神的不在场。“帮教育”这一概念或“教育是一种帮助”这一活动很好地回答了教育是什么、为什么和怎么样，显示了一所学校对教育的独到的理解，以及学校对教育的信心、勇气和力量，彰显了这所学校的存在。不仅如此，光谷实验中学还用“互助德育“”帮学课堂”和“自救教师”三个概念个性化地表达了对德育、课堂和教师成长三个工作重心的理解，而且“互助”“帮学”和“自救”等所有语意的表达都指向“帮教育”中的“帮”字，从而让“帮教育”理念体系化、结构化和个性化，做到了通俗易懂，言简意赅和好记忆，体现了我们的话语所要追求的个性和特色。2．“帮教育”，学校教育的寻根之旅教育失去了人，便失去了存在的理由。“帮教育”确信人的幸福是教育的终极关怀，人对自我的寻找和自我价值的实现是人幸福的源泉，而这一切来自于成长的自我超越和人性的核心“帮”的彰显。教育，无论如何变换，最终要回归到人。3.教育是“帮”的艺术无爱则无帮，无帮则教育就不会发生，这就是为什么有“没有爱就没有教育”这一至理名言。帮的能力就是我们的教育力，在孩子面前，所有的成人、特别是我们的家长和教师都需要有一种教育力。在校园，教师帮的能力至少应当体现在三个方面：学科能力、专业素养和职业精神。
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