2015年，艺人森美到访香港一家医院的教育心理服务中心，与小朋友一块玩耍“拼音层层叠”游戏。类似的活动与训练能够有效提升读写困难儿童的学习能力。 图片来源 香港东华三院官网

　　红色的“37”，看到这个数字占据儿子天天语文期中考试的分数栏，李楠很诧异。孩子并不笨。一年级的成绩很正常，二年级却急转直下。

　　“懒、不爱动笔”，这是老师的反馈，他们认为天天的问题是学习态度不好。

　　但李楠发现，天天的成绩退步很有规律：“沾着写”的都不行。

　　那时，不论老师还是家长都没有意识到，这种智力正常，但读写能力不佳的情况，未必是孩子不努力，而有可能是一种常见的学习困难——读写困难。

　　3月23日，在“中国读写困难及国际发展论坛”上，中国科学院心理研究所的郭菲研究员介绍，根据“中国读写困难现状调查”课题组2014年在北京、武汉、济南等地对2000多名小学生的筛查，读写困难疑似发生率高达11%左右。

　　由此推算，目前中国大约有1000多万小学生正受到读写困难的困扰。

　　正在经营一家读写困难矫治机构的兰紫告诉中国青年报·中青在线记者，6～12岁是读写困难的最佳矫治期，如果能较早发现问题，可以及时帮助孩子提高读写能力。

　　但在中国，读写困难并不广为人知，这意味着每10个学生里，就可能有1个成为被误解的“聪明笨小孩”。

　　从事一线语文教育的老师不知道除了“懒”和“不爱动笔”，还有另外的合理解释

　　“骗子！”兰紫曾被家长如此质疑。在她刚开始运行读写困难矫治机构的2009年，百度上关于“读写困难”的搜索反馈只有5000多条。

　　没听说过这一现象的父母想不通，为什么孩子别的方面没有问题，甚至很聪明，但最基础的读和写就是做不好呢？

　　一位父亲向兰紫抱怨过：“我的小孩是要读常春藤的，怎么可能三年级就读不下去了？基因变异了吗？”

　　有一次和一位妈妈聊天，兰紫用到了“读写困难”的另一个说法“读写障碍”。“哐”的一声，那位女士把包往桌子上一摔：“兰紫老师，我特别不喜欢你说话的腔调！”

　　这些家长并不了解，“读写障碍”并不是“思维障碍”或智商问题，它特指孩子智力正常，但读写能力差的情况。有些读写困难的孩子还具有更强的立体思维能力等其他天赋。根据历史记录和遗留的手稿，爱迪生、达·芬奇等人也可能有读写困难。

　　然而，面对字迹潦草，阅读吞吞吐吐的学生，中国的大多数老师可不会联想到上述杰出人物。天天的成绩亮红灯后，李楠带着他上了很多补习班。但不管在哪儿，从事一线语文教育的老师都不知道除了“懒”和“不爱动笔”，天天的情况还有另外的解释。

　　美国乔治城大学学习研究中心的吉娜薇·埃腾教授和同事曾运用脑成像技术，对有“读写困难”的孩子进行分析。他们发现在进行阅读活动时，这些孩子左脑后部负责将文字转换为声音的“39区”和“40区”不如阅读能力正常者活跃。耶鲁大学读写困难与创新中心也得出过类似的结论。这说明，读写困难是一种有生理基础的、确实存在的医学问题。

　　但8年前，当兰紫作为“中语会（全国中学语文教学专业学术委员会）读写困难识别和干预矫治研究课题组”一员，着手从教育学领域撰写相关论文时，她发现可以引述的国内资料少得可怜。在参考文献中，她不得不附上5年以前的调查结论。

　　学界之外，对读写困难的公共普及就更少了。这造成了家长和老师对孩子的种种误会。

　　其实根据现有的研究，发现疑似读写困难的表现并不难。

　　天天很聪明，能说会道，却总记不住字形。即使记下来了，天天写字时也异于常人，比如“董”字，他是从下往上“画”出来的。

　　他告诉妈妈：“字像一团团的蚯蚓。”虽然可以生动地讲故事，但如果让天天对着书朗读，他就会跳字、跳行；考试写作文时，他也只写两三行就停笔。

　　这些都是读写困难的明显表现。郭菲介绍，读写困难包含三种情况：阅读和语言困难——在字词发音，阅读速度、节律，词汇量和字词理解等方面的困难；书写困难——笔画不规范，写字间距不一，口语表达和书面表达有较大差距等；动作协调问题——平衡力欠佳，握笔姿势不协调等。

　　在课题组筛查出的“读写困难”儿童中，单独具备上述1种情况的占65%，同时具有两种情况的占26%，3种情况叠加的占到9%。

　　这些困难首先严重地影响了孩子的学习表现。上述调查中，读写困难学生成绩排在后10名的比例是21%，大大高于普通学生的6%。

　　成绩差又带来了一系列问题，使许多怀着强烈好奇心和丰富想象力的孩子，在统一的考试标准下，成了被老师指责、被同学嘲笑，同时深陷自我怀疑的“差生”。

　　有天放学后，天天突然说：“我不想上学了。”妈妈问他为什么，他也不吱声。“是不是谁挤兑你了？”这一句赶到点了，天天瞬间哇哇哭了起来。原来有3个同学，趁别人都不在教室时跟天天说“你滚出我们班去”——因为他那段时间总迟到，表现不好。

　　李楠很少看到儿子哭得这么伤心，看得她都想哭了。