校长对于学校的成功是至关重要的，但已有的如何培养和发展校长候选人的知识却是匮乏的。一项美国调查显示，有80％的学区总监或教委主任和69％的校长认为所接受的培训远离今天的教育实践。有效的校长职前和职后培训项目有哪些特点？政府应该如何支持这些项目？美国华尔士基金会与斯坦福大学教育领导力学院的研究者，对8个有代表性的校长职前培训和在职培训课程进行了分析，从培训成果、课程内容、政策与资金支持三个方面进行了评价，希望这些研究成果能为后来的课程设计者与政策制定者起到启迪作用，从而设计出更有效的校长培育课程。

　　校长培训课程缺乏实务训练

　　近些年，美国学校出现了校长荒的问题，优秀校长的招募显得乏力，校长培育课程是一系列较为粗泛的通用管理原则，比如学校法规、行政要求与程序。而对于学生学习、高效授课、专业发展、课程设置与组织结构改革却鲜有关注。

　　相对的，现有的校长培育课程几乎没有实务训练的成分，也就是，供未来领导者能在与经验丰富的领导层密切合作的过程中，学习那些他们未来繁复工作中最重要的方面。除此之外，还有的专家认为现有的校长培训课程呈现碎片化、不一致、不持续、缺乏活力、未与州内高效行政能力标准产生共鸣等。因此，校长常常得不到相关技巧的培训支持。这与其他基于实操型的工作形成了鲜明的对比，比如医疗、建筑、工程设计等。

　　州政府投入资源促进领导力发展

　　美国各个州的具体政策对于学区的指导能力，与校长对教育的能动性方面都有着极其重要的影响。这种影响，在某种程度上取决于这个州有何种资助、管制、教育支持方面的大体政策。例如，制定人性化的统一标准、课程设置、评估体系，以及对重要教育的支持机制。因此，政策也影响着各州对学校领导与教师，职前或在职专业学习的支持、组织和管理方式。

　　可喜的是，在很多州和地区，当地政府都在积极开发新政，并投入资源以促进策略式领导力发展建设。

　　近年来，不少地区的学区，尤其是城市地区，均在积极解决日益明显的领导力缺乏现象。通常，学校与当地大学建立合作开发新的领导力培训课程。联邦政府、基金会与州政府资助金，都将鼓励这种合作视为对当地需求的积极回应与项目创新。在这些合作模式中，职前和在职培训两种形式都得到了支持。联邦政府最近推出的“教育领导力项目”就是一个典型的例子。

　　优秀校长培育课程特点

　　优秀校长培育的课程，不仅能培育出校长的优秀领导力，也要胜任有关学校发展与学生教育方面的挑战。同时，好的培训课程也应该能够对校长的认知产生影响，包括他们自己认为担任校长意味着什么、在参与某项课程时对自己身份认同感的程度等。正是这些认知上的改观带来了专业实操能力上的变化。

　　研究人员通过实际调查，总结出了一些优秀课程的共同特点。

　　学习能力及态度转变方面

　　1．有界定清晰、完整的、利于学校发展的领导力理论，用于设计和完善课程内容。该理论应该体现连贯性，并与课程各项元素相符。

　　2．有为学习过程、学习迁移、领导意识形成做充分准备的策略。包括大量以生为本的教育学理论准备、教职工与指导者的扶持、以及实际应用理论的机会。

　　3．在领导力培训过程中充分提供内容经验、实例经验与智识挑战；提供全面、一致、相关的实践机会和高质量实习。

　　领导力提升方面

　　1．领导力与学习过程有清晰重点与原则。课程围绕这些重点与原则展开。

　　2．有着统一标准的课程设置，重点在于指导型领导力、机构发展与管理创新。

　　3．有经验人士监督的实际实习。

　　4．有群组活动，在实践导向型情境中提供协作与团队合作机会。

　　5．能够灵活联通理论与实操的指导策略，比如基于问题的学习形式。

　　6．对校长候选人与教职人员的积极招募与筛选机制。

　　7．与学校和学区密切合作，从而获得高质量的、实际学习机会。