央广网广州9月10日消息（记者王逸群 郑澍）据中国之声《新闻晚高峰》报道，李克强总理8月26号主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。人社部、教育部近日也印发《关于深化中小学教 师职称制度改革的指导意见》，明确要深化中小学教师职称制度改革，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。此轮改革，在中小学教师中增设正高级职称，也是一项大的政策调整。

　　而广东在中小学职称改革方面已早有探索，在2年前就发布了相关的试点办法。目前，广州有两名小学教师在去年获得正高职称，成为了“教授级”的小学教师。那么，这两名教授级别的小学老师，为何能够评选上正高级职称？打破中小学教师职称天花板，都看重哪些能力？　　

　　过去，中小学教师在评职称方面有个“天花板”，无论是小学教师，还是中学教师，最高都只能评“中学高级教师”职称，相当于“副高”，而且名额极少，在评职称上，中小学教师“低人一等”。

　　在全国范围内全面推开中小学教师职称制度改革之前，广州作为广东省中小学职称制度改革的试点市，已经在今年3月25日正式启动了改革试点工作。而在2年前，广东省就印发了有关中小学教师职称评审的试点办法。据广州当地媒体报道，目前广州市有两名小学教师在去年获得正高职称，越秀区小北路小学的校长彭娅就是其中之一。

　　从最初的数学老师，到后来的班主任、教导主任再到校长，彭娅已经从事教育工作30多年。她告诉记者，如果想要评上正高级职称，一个老师需要多方面达标才可以。

　　彭娅：一个是对于师德要求非常高，然后还要看你有没有从事过班主任的经历，对于教学年限也是有要求的。第二是对于专业要求，一定要教过“大循环”，比如说小学数学一定要从一年级教到6年级才行。第三个是一定要在科研方面有成果。

　　在往年的中小学教师职称评定中，不少人反映为了评职称，老师们疲于托关系、发论文，脱离教育教学实际，导致很多人“职称上去了，教学水平却下来了”。而根据此次改革意见的相关规定，教师职称的评价标准，要注重教育教学的工作业绩、方法和实践经历，改变过分强调论文、学历的倾向。广东省试点办法还指出，中小学老师申报正高级职称，除了对担任班主任的年限、带班所获奖励、课程教育、学生或家长满意度等有硬性规定外，对教研科研能力也提出了非常高的要求。

　　彭娅：我对自己的要求就是一定要搞研究，一个小学老师和其他的研究人员是一样的，不能满足每天就教几节课，必须要有这个科研的意识去工作。所以我的科研就是必须有一个管理方面的课题，有一个数学方面的课题。然后一年必须有2篇论文，一篇管理，一篇数学的。

　　把职称系列统一为初、中、高级，这意味着小学教师也能当上教授。对于“小学教师也当能教授”，打破中小学教师职称天花板的这个消息，彭娅难掩发自内心的高兴。

　　彭娅：因为这个消息本身对中小学教师是一个鼓舞人心的消息。我觉得中小学和大学职称评定打通的话，肯定对中小学老师是一个利好的消息，让我们感觉到小学老师也有机会可以跟大学教授竞争。

　　而另外一位去年被评审为正高级职称的“教授级”小学老师——东风西路小学的校长陈伯良则指出，此次职称改革，不仅仅涉及到老师的“动力”和待遇问题，更重要的是能够提供一个更高的平台。

　　陈伯良：如果像之前一样小学教师只能最高评到副高职称，35岁之前大部分老师基本都能达到，后面到60岁退休之前的30年间，都只是小高（小学副高职称），还都是只教那一本书，不合适。如果想要教学改革，想要搞科研，如果没有一个更高的平台怎么办?所以改革可以进一步促进老师的教育教学改革，提高课堂教学质量。

　　然而有媒体分析认为，中小学职称评审改革，依然有很长一段路要走，不少多年存在的问题，例如中小学教师职称评审的话语权，经常被教育局和学校官员所垄断等问题依旧存在。一些地方的老师反映，门槛高、名额少、机制不科学的职称评定，严重挫伤了他们的积极性，让一部分从业价值无法体现。对此，21世纪教育学院副院长熊丙奇指出，中小学教师职称评审改革，需进一步去功利化和行政化。

　　熊丙奇：在职称评定改革中推进教育管理体制改革方面，要深化推进政校分开、管办分离，扩大学校的办学自主权。调整政府管理学校的模式。