最近学习了胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话，我倍感亲切，更强烈地感悟到，作为教师最重要的一个字就是“爱”，“爱学生”、“爱每一个学生”。

　　我从教已50年，但是在我的记忆里，我的工作却没有重复。学生在进步，我也在进步；教育事业在发展，我也在发展。

　　春天的夜晚，我坐在灯下盘算着明天孩子们要放风筝，风筝有角色多好，大雁风筝、小燕子风筝、白鸽风筝，有了角色，孩子们便会想象它们在飞翔中对话，就有了故事。孩子们的心也会随之飞上了天……

　　冬天的早晨，我踏着积雪，美丽的雪花向我脸上飞来。我禁不住伸出手去接几朵，手心凉凉的，雪花不见了。我估算着，孩子们在雪中也一定会仰着小脸蛋，伸出小手去迎接雪花。一年级的孩子会问：“老师，雪花落在我的手上，怎么不见了？”如此痴想，摸着口袋里准备好的给雪人装鼻子的胡萝卜，我连忙加快步伐向学校走去……

　　多少个白昼，多少个夜晚，备课、上课的我心里总是美美的，因为爱渗透其中。孩子在“美”中感到了“趣”。我知道，学而感“乐”，必会生“趣”。爱能启智。

　　那一年，我教的实验班升到二年级，班上来了一个插班生，他已经留过两次级。高高的，瘦瘦的，脸显得有些黄黑，父母住在乡下，平时跟城里的奶奶住。看上去这是个与集体有距离的孩子。我把他带到教室里，让孩子们拍手欢迎这位大哥哥。那天他和大家一样写了观察日记，虽然写得很差劲，但我还是表扬了他能和大家一样完成作业。渐渐地，他的观察日记有了进步，有一回，在日记中表现了他对奶奶的亲，我特地用红笔在“挽着奶奶的胳膊”下面画了圈，还在班上念了他的日记，非常热情地表扬他。他笑了，显得有些羞涩。他从此像换了一个人似的，和我亲了，和同学们近了。此后，他进步很快。到四年级时，语文成绩竟达到班上的中上水平，各方面表现也很不错。他的爸爸非常惊喜。这让我认识到，儿童的兴趣和他的人格紧密地联系在一起，自尊、自信驱动着他们热爱学习。

　　长期的实践与研究让我探索出情境教育。“情”是教育的“魂”。孩子的学习其实并不单纯是一种符号的认知，它是紧密地和孩子的情感联在一起的。教师的一个眼神，一次抚摸，一次鼓励，连同作文本子上的几条浪线，都会影响孩子的心理世界。

　　我深知：教师的爱是神奇的，她能让孩子更聪慧。

　　持久的“真爱”往往是和责任联系在一起的。我常常想，教师该承受着怎样的重托。

　　那年冬天，班上有个孩子得了猩红热。我每天早晨赶到学校打开门窗，然后给孩子们一个个喷喉，一个个量体温，又熏上醋；中午休息时，把煎好的预防药送给7个带菌的孩子。如此辛劳一周，终于没再发生第二例。做着这一件件琐碎的事时，我想着几十个家长把孩子送到自己手上，那是怎样的一种重托。因此没有厌倦，没有怠惰，没有敷衍。这是因为爱，因为真爱。

　　不久前，我看到一位台湾女作家写的一篇散文《我交给你们一个孩子》，她写道：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你们一个又诚实又颖悟的小男孩，多年后，你将还我一个怎样的青年？”

　　这是母亲对学校的一种期待，孩子是家庭的未来，是母亲的未来。当然，更重要的是国家的重托，因为孩子终究是民族的后代。

　　我深知：教师的爱是良知和责任，她能承受重托。

　　教师的爱又不完全等同于母亲的爱。她不能一直搀着孩子“走路”，也不能把孩子抱在怀里，而是把孩子装在心里。她要学会洞察孩子，要了解每一个孩子，给予他及时的关爱。要给他们提供情感的支撑，真情会孕育力量，这种关爱是细微的，是延续的。

　　前几年，由于社会经济的转型，有些学生的家长下岗了，他们还小，我多么担心会不会因此而在班上抬不起头了呢？我真心疼这些孩子。那一年，我适逢得到“王丹萍奖”，我想到他们，我找到校长说出我的想法，让学校在了解情况后，找到100个“特困生”，并悄悄地通知他们，小心地维护着孩子们的自尊心。

　　在大教室里，我给他们讲自己童年苦难的故事，他们静静地听着。我告诉他们人穷志不穷，穷人的孩子照样有出息。我讲着讲着，声音哽咽了，有孩子流泪了，我的心也在流泪。我就是想努力为他们提供一种支撑，记住他们有一位老师曾经也是个穷孩子，但因为不怕穷、有志气，同样干得很出色。我还为他们每个人订了一年12期《百家作文》，每个月能拿到一本新读物。又送给他们每人一个“大礼包”，让他们也能快快乐乐地过大年。后来据班主任反映这些孩子表现得比较积极了！

　　我深知：教师的爱是公平的，她不分贫穷和贵贱。

　　让我们遵照总书记提出的“真情、真心、真诚”六个字关爱每个孩子，让他们健康成长。