本着因材施教推进分层教学，同济大学浙江学院在2018级学生中设立了增加知识难度和知识量的“同济班”，该班重在打基础，为期一年，第二年学生返回原专业班级学习；带着对知识汲取的渴望以及自我挑战的态度，833名新生踊跃报名该班。上周四，,168名学生通过双选正式进入“同济班”学习。
而也正是这么一个举措的推动，学生更有了“要我学”到“我要学”，教师有了“要我教”到“我要教”的主动意识，全校师生则看到了学校尝试教育教学改革的决心，对学校的发展也更添注了信心，全力支持其中。于是，整个同济浙院搅动起了一池教育教学改革的“活水”，呈现了一片“耕耘希望”的美好景象。9月27日，记者深入校园去见证了这一美好景象。
学生：跨出“舒适区” 毅然选择“为难自己”
最美的风景永远在“舒适区”外。同济班的学习，深度也好、广度也好、进度也好都有不同程度的提高，在这个班学习其实是给自己“增负”，甚至还可以说是要“为难自己”，但是还是有这么多的同学选择了报班学习，在采访中，他们不约而同表达了共同的态度，就如校长陈小龙在开学典礼上所说：“大学生活是幸福的更应该是刻苦的”，他们希望自己能够遨游在知识的海洋中。
18土木专业邵学祥同学今后有考研打算，如有机会，他也想去争取大三前往同济本部的学习机会。进入同济班学习，他想给自己施压，同时也为专业打实基础。加入同济班后，18审计专业尹煦阳同学表示，他明显感觉到班内同学对待学习的积极性都较高，学习的主观意愿更强，老师也更加注重知识的拓展延伸和推广应用，相比原班级，“同济班”的课业相对繁重，需要花在学习的时间也更多，在这种情况下，如何利用好有限的时间就成了一种磨砺，他必须合理规划、高效利用时间，学会平衡学习和生活，这也正是他近期的一项大收获。两位同学也纷纷表示，早晚自习、住宿随原班级，上课随“同济班”，团学活动两边都参加，让他们结实了更多的同学，尤其是全校各专业的优秀学生，如不少以一本线进入本校的同学，这打开了他们的交际面，也给了他们互相影响，让自己变得更优秀的成长动力。而课堂上老师循循善诱的递进式教学，更是让他体验到了学习的乐趣，也调动了他对新事物新知识的“饥饿心态”。
教师：放弃“存量”思维 为“增负” 积蓄能量
新学期，陡然新增三大类五个平行班的“同济班”课程，对于相应的开课部门来说，随之新增了排课压力和备课压力。面对这样的压力，校内的反应是积极的，该校外语系的系主任、总支书记带头自我“增负”，承担起更多的教学任务。“对我们来说，凡第一学期教学工作量总是最大，承担全校数学14个门类课程以及后续一系列重修课和竟赛任务等，现教研室在读博士2人，又遇产病2人，加上同济班，我们数学教研室正面临前所未有的人员困难。”理学部数学教研室主任董力强教授坦言实际的困难，而实际的工作中，他们更以学校的改革大局为重：“我们绝不拖学校在教学改革中的后腿，最大化的挖掘各方潜力，尤其要支持学校关于同济班的倡导。”为此，4位老师不仅自领任务，还自发成立了教学研究课题小组。数学教研室的所有老师也一致认为，目前学校已经进入历史最好时期，设立同济班的举措，象征着学校在教学改革的路上又迈出了坚实的一步；而且，同济班如尝试成功，不仅能催人奋进，多出人才，还将以点带面，幅射到各层的育人工作，况且，教学相长，这也是教师培养的一个好平台。
确实如此，也正式同济班的设立，老师们也自我施压，投入到积蓄能量胜任这一育人工作的实践中。同济班的学生无论在知识的储备还是学习的能力上，都具有一定的基础。“这样的班级组成，这样的课程需求，对老师的要求也是十分的高，对自己的教学水平提出了更高的挑战。”“任课教师因此要主动提升课程体系高度，主动挖掘课程内容深度，主动扩展课程内容广度。”作为《管理学概论课》的老师，李海波老师在该课程内容设计方面，在原来内容掌握的基本知识理解，技能掌握之外，还特地为该班学生提供了很多课外阅读任务与课题调查研究任务等，力求让学生形成一个完整的课程体系。她由衷为学校的设立“同济班”的举措点赞：“个性化发展的时代到来，给我们的教育领域改革带来了很多的思考，不同的学生能够很精准，很准确的提出了新的个性化需求，高等教育学校也需要顺应时代发展为这样的需求提供平台，‘同济班’的成立，是我校分层教育的一个尝试，是全新的一种育人方式和教学变革。”她还认为：“此举措倒逼着教育提供者培养更高水平的师资队伍，设计更高水平的课程内容，提供更丰富的教育资源和更高水平的管理等，这对我们学校的发展是促进的。”（曹嘉燕 唐婕）
编辑：
魏炜
今年中秋，你回家吗？
