一、什么是“三位一体”的实施策略

　　（一）对“三生教育”的理论认识

　　“三生教育”把科学发展观自觉地内化为教育观、办学观，把科学发展观“以人为本”、“促进人的全面发展”的核心要求转化为教育理念，落实到正确的思路和自觉的行动上。

　　“三生教育”是一种务实务本的教育，它专注于学生的成长、成才和成人，关心校园中每一个生命的健康快乐和价值的实现，它努力推动教育的回归：回归本质、回归本真、回归生命的原点、回归教育的价值追求，而非“应时应景”的即学活动或形式，它对学生“有用”。同时“三生教育”充满追求：追求崇高、追求神圣、追求“以人为本”、追求教育的理想、境界和生活；“三生教育”饱含人文、诗意和激情。

　　因其务实务本，要我们实做、用心做、负责任地做、有追求地做，为其实才能出成效；因其理想，我们感到神圣和崇高，值得我们用一生不懈地追求这种理想。

　　（二）“三生教育”实施的理念

　　在对“三生教育”展开广泛讨论的基础上，我校提出实施“三生教育”的理念：认知、体验、熏陶、唤醒。

　　认知：通过“三生教育”课程理论教学，使“三生教育”知识“入头脑”。使学生建构生命、生存、生活的基本知识结构，掌握生命、生存、生活的基本技能。

　　体验：基于学生认知结构的实践活动中，理论联系实际，使“三生教育”知识“入手”。使学生践行正确的生命观、生存观、生活观，也使学生在实践中体验“三生教育”，从而逐步引导学生树立真善美的生命观、生存观、生活观。

　　熏陶：通过营造生动丰富的、特色鲜明的、良好的“三生教育”校园文化氛围，达到“文化育人”的目的。使“三生教育”思想“入灵魂”，使学生在熏陶感染中深化认识、在潜移默化中获得发展。

　　唤醒：立足于“使教育回归生命的原点”这一理念，通过学生在认知、体验和熏陶过程中的感悟和实践，唤醒学生的生命、生存、生活的意识，主动而深入地思考生命、生存、生活的意义，并在今后的人生旅途中不断学习、不断建构、不断实践，走向完满的人生。

　　（三）“三位一体”实施策略的构建

　　上述三个重点构建了我校实施和推进“三生教育”的基本框架，在此基础上我校“三生教育”工作围绕着这三个基点展开，形成了符合校情的具有学校特色的“三位一体”实施策略。具体讲，它包括以下几个方面：

　　“三位”是指：基于认知的专题教学、基于体验的实践教育、基于熏陶的学校文化建设。

　　“一体”是指：“三生教育”这项工程和事业，值得强调的是三个基点是一个统一体，认知教学是基础、实践体验是关键、文化熏陶是保证，三者彼此既有分别也有整合，相辅相成。

　　一年来的思考与探索，我校的这一策略模式已初显成效。而且解决了实施初期“三位”各自独立、整合不足的局面。目前，我校正围绕三个实施维度进行完善和补充。

　　二、如何开展“三位一体”的实施策略

　　（一）基于认知的专题教学

　　专题教学旨在使“三生教育”知识“入头脑”，让课堂焕发出生命的光彩，使学生建构生命、生存、生活的基本知识结构，掌握生命、生存、生活的基本技能，唤醒生命、生存、生活的意识，最终使学生主动思考生命、生存、生活的意义。认知教学以专题模块的形式在2008级新生中开展。我们将16位教学团队教师分为“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”三个专题小组，确立了16个教学专题，每个专题2课时，循环7次教学，每生上课累计30课时，教师团队共授课210课时。

　　在专题教学中，我们的工作重点是：组建专题教学教师团队，强化教研相长，研训一体的教研机制。倡导合作共享、反思跟进的集体备课、集体研讨的。教学团队自组建以来，已进行6次集体研讨、备课和交流。“在教学、实践中研究，在研究中教学、实践”，教学团队坚持集体研讨、集体备课、评课、议课的新型教研文化和机制，建立了包括各系党支部书记、辅导员和普通教师在内的培训机制，要求青年专职辅导员随堂听课，达到学习、培训一体化，从而构建全校动员、整合全校教育资源的“研训一体”的教研模式。

　　目前专题教学得到来自老师和同学的认可。用他们自己的话来描述是这样的：“常上常新，每上一遍都是新感动，对自己的生命也是一种升华”“在台下专注的眼神中，找到了久违的幸福感，每上一次课，都面对一份沉甸甸的责任。”“课堂上个体的鲜活的生命案例吸引了学生，上大课的学生无离场现象” “ 师生共同理解、共同进步，改变了教学多年的“倦怠感”，原先觉得是很痛苦的苦差事，现在拥有的是幸福感”。

　　（二）基于体验的实践教育

　　在实践体验活动开展中，我们认为关键的难题是：如何提炼符合校情的思路和构建长效机制。

　　在实践中，我们提炼出本校的实践体验理念：实践体验的难点难在怎样切近学生的实际，贴近学生情感。使学生在习以为常的、熟视无睹的平常事里得到体验，获得感悟。

　　在开展实践体验的主要方式有两个：一是以主题班会和主题活动为切入点引导学生实践体验，主要依靠全校40多位辅导员老师；二是结合节日、活动日开展机动灵活的实践活动，我们主要通过委托学生社团的形式开展。此举大大调动了学生的积极性，形成了实践活动的“金点子”由同学自己提出，由同学自己进行实践体验的良性循环。

　　（三）基于熏陶的学校文化建设

　　在实践中，我们感到不能把“三生教育”窄化一门学科课程，定位于课堂上，也不能把“三生教育”落实为一项活动，定位于课外，正确的取向应是把“三生教育”作为学校文化建设重要内容。构建蕴涵“三生教育”的学校文化，让学生在有意而为的学校文化中自然而然地受到熏陶和感染。

　　在“文化育人”层面上我校着力于营建“人文立校，以文化人”的氛围，我校重点做法有以下四个方面：

　　一是营造浓郁的学术文化氛围，促成“三生教育”与学校“学思讲坛”的整合。“学思讲坛”是我校自2004年以来设立的人文讲坛，它凝聚了本校教师、校外专家学者的智慧结晶，为师生提供了丰美的精神盛宴。本学期，我校将第一轮7个专题教学在提炼和完善的基础上整合到学思讲坛中，旨在使“三生教育”的优质资源惠及全校学生。

　　二是搭建丰富的活动平台，促成“三生教育”与我校“建设我们的精神家园”为主题的学校文化系列活动的整合。在生动丰富、特色鲜明、学生乐于参与的校园文化氛围中，达到“文化育人”的目的；用文学的艺术的形式让学生在获得审美愉悦的同时使“三生教育”思想进头脑，在熏陶感染中深化认识，在潜移默化中获得发展。在《建设我们的精神家园——2009学校文化活动》这样规划：“聆听窗外的声音：4—12月，“三生教育”专题巡讲；激扬青春 放飞理想：3—12月，成长从现在开始，未来从行动开始——“三生教育”实践系列活动；激扬青春 放飞理想：4月，‘三生教育’体验·感悟·交流”。

　　三是注重渗透，促成“三生教育”与大学生人文素质拓展计划、心理健康教育、禁毒与预防艾滋病教育的整合。尤其是“三生教育”与“禁毒防艾”教育的整合成为我校的一个亮点，由学校“禁毒防艾”教研室组织的进社区活动得到来自地方卫生局、政府“禁毒防艾”办公室的大力支持，组织志愿者走进社区、乡村，发放宣传材料、举办文艺活动，获得社会的好评和认可。

　　四是努力营造浓郁的“三生教育”校园环境，使学生受到潜移默化的熏陶。我校在自然景观方面给人秩序井然、清新舒适的感受和印象，历来深受师生的好评；在人文景观方面：学校文科楼的文化走廊、理科楼的生物多样性科普走廊、路边灯杆上的名人名言都是我校一张张极具特色的文化名片，也是不断涵养、陶冶师生的宝贵精神食粮。重点关注在原有环境上，“有意而为、自然而然”地融入“三生教育”理念，发展和创新“三生教育”环境。

　　三、“三位一体”实施策略的前瞻

　　在今后推进“三生教育”工作中，我们重点策划和即将推出以下几个新举措，构建更为丰富实效的“三位一体”实施策略。

　　一是提升专题教学的针对性，促进与实践体验的衔接和渗透。为提升专题教学的针对性和实效，我校正在策划适用于我校实际的“三生教育”校本教材。

　　专题教学除解决建立学生知识结构方面，还应对实践体验和文化建设起到一定的支持作用，形成课内课外联动、相互渗透的局面。我校正在进行这一方面的尝试，如在专题教学中“阅读提高大学生品质生活”、“诗意栖居与绿色生活”都提出阅读耳朵重要性和终生阅读的作用，与此相对应，5月中旬学校在全校范围内动员和启动了“阅读·分享·交流”的大型实践体验活动。

　　二是强化实践体验，建设“三生教育”实践基地。为进一步落实实践体验活动的成效，建立“三生教育”实践体验的长效机制。我校正着手筹建“实践教育”基地，目前正在建设的有中国科学院西双版纳勐伦植物园的实践基地，在建项目有2000平米的教学生活区，建成后可供我校学生实地体验生物多样性、生物资源宝贵性；此外，我校正着手联系市内一省级“爱国主义教育基地”、“国防教育基地”作为我校的“三生教育”实践教育基地。

　　三是扩大宣传力度。月报、书签在继承发扬我校“三生教育”宣传工作经验的基础上，加强宣传力度，继续做好《生命生存生活月报》印发工作，该报已刊行5期，目前已深得全校师生的喜爱，成为由同学来编制的作为师生交流“三生教育”的重要平台。