柳水平，新加坡南洋理工大学硕士研究生，现任武汉市卓刀泉中学教育集团总校长。
他创造性提出了以小班化教学、小组学习、小处入手的“三 小”教育教学模式和“串学并展” 课堂学习方式，逐渐形成了“行政创新管理模式，教师创意教育教学，学生创造有效学习”的现代学习管理的新路径。
日本学者佐藤学认为，所谓“学习” 就是学生同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。我们将这种学习个体与群体的“相遇”与“对话”的学习方式， 称之为“串学并展”。
串联，就是学习个体和群体对学习内容“公共”构建，然后去粗取精，去伪存真，构成同一回路，最终形成共同解释；并联，重在将不同学习小组，对同一学习对象， 在较高层次上的深度对话与展示。
这种既在“串”中有“并”，在“并”中有“串”的 课堂教学结构，称之为串学并展课堂模式。 串学并展课堂模式是一种自主学习方式，倡导相遇与对话。课堂诉求是：回归 儿童的学习天性，回归学习的原点，回归学习的方法，回归信任的学习机制。
把“串学”作为课堂学习 的真正形式
1、让学习真正发生
心理学认为：学习是由经验引起的相 对持久的行为变化。有三点我们必须把握：
一是真正的学习，必定能使学习主体产生某些行为变化，这种“变化”，不仅是外 显的行为，更包括人的观念、思维方式；
二是这种变化是相对持久的，体现为学习 主体的兴趣、动机、积极的习惯、稳定的 心理、探究的欲望等，能对学习主体的学 习、生活产生持久与深刻影响；
三是这种 变化是由个体与环境相互作用而产生。学 习不能孤立而存在，必须经常与环境保持 互动、交流、分享，吸纳环境中的利己营 养，使学习真正发生。
2、让学习从学生开始
教学是教师教、学生学的双边活动。 但教学必须从学生开始，否则，真正的学 习不可能发生。 学习从学生开始，首先是教师的教要 建立在学生能学的基础上。教学内容的选择，要贴近学生的生活、已有的经验；教 学难度的选择，要在学生思维“最近发展区”；教学手段的选择，要是学生看过、 见过或者听到过的；教学过程的评价，要顺应学生心理发展的规律。
其次，要强调学生是学习的主体，强调学生自主性、学习权利。学生要有选择 学习内容、方法、路径的自主性；要有对话、 表达、质疑的学习权利，获取课堂学习的话语权、思考权；要有合作、探究、体验的认知与构建过程，获取课堂学习的体验 权、活动权。
3、让学习以“串学”的形式而展开
课堂学习要回归学生本身，回归学生的心理与认知，途径在于依赖学生“串学”与 “互动”， 要以“串学”的形式而展开，让学生几乎在同一个认知层面、思维层面交流互动、质疑提升，激起思维的火花。教师要变成“学生”，甚至是“儿童”，才能参与得进 来，才能真正起到“主导”的效果。 只有让课堂回到学生的“串学”上来， 才能把课堂学习的广度、高度定位在学生现在的认知、心理、思维、经验、生活层面上；才能让学生能想能思、会想会思， 能动会动，循序渐进，不断丰盈；才能把成人世界的“灌输”、“命令”变成儿童世界的“心心相印”的“对白”，这种“对白”所释放的能量，不断弥散、渗透、传播，就是课堂学习的真正回归。
把并展作为培养学习能力的重要手段
1、再重构“串学”并展中的学习能力
“串学”并展课堂模式中的生本理念、 学本手段，目标之一就是要学会学习，即要有面向未来的学习能力。课堂是培养学生学习能力的主要阵地，概括起来，就是要培养学生内化知识、外化知识、反思与合作学习的能力。 内化知识的能力。对于相同的学习内容，通过学生自身对话的过程，不同的人吸收的程度不同，与原认知的关联和重新构建的程度也不同。因此，需要在 “串学”中彼此批判与吸收。 外化知识的能力。外化就是应用与创造，在“串学并展”课堂中，学生在小组学习中的展示阶段，就是个体或群体的一个外化知识的过程；个体的反思、群体的反思在这个过程中都是非常重要的。 合作学习能力。合作要能体现相互启发、批判与提升，合作的目标最终要 达到大于个人学习的学习效果。
2、再认识学习能力三要素
“串学并展”课堂实践证明，对于 新知识获取的效果，首先取决于从哪里 来突破、怎样去突破，即学习作用点的 选取；其次是学习效果的好坏问题，不 同的人，对于不同的信息，接受、重构 与创造强弱不同；最后，是学习方向的 不同导致学习效果的差异。 这些能力的形成，也必须在“串学” 与“并展”中，注重加强，不断培养。
3、再提升共同体学习能力
如果说“串学”是小组围绕学习资源而展开，那么，“并展”就是对学习资源的再整合、再重构、再创造，是学习共同体（小组、整个班级）达成学习 目标的过程。 “并展”是将小组通过“串学”而 获得的知识与信息，再次通过组间的“串 学”、对思与对抗，激发重新应用知识 与创造知识的过程，达成共享的心智模 式，形成指向学习目标的同一个方向的思考与行动，达到远比个人学习与“串 学”学习好得多的学习效果，不断增强 个体与群体自身的能力与活力，促成整体行为与绩效的改善，实现组内“串学 并展”的“单循环”向组间“串学并展” 的“双循环”转化。
把不同学习内容作为“串”与“并”权重的重要比对
在“串学并展”教学模式中，不同 的学习内容，在课堂教学进程中，“串” 与“并”所占时间的权重各不相同。建立一种有效能的教学模式，必须把学习内容的编制，学习方式的选择，多元智能的培养与这个权重练习起来。 但无论是什么学习内容，自主学习是第一位的，在针对不同的学习内容，选择不同的权重时，都要以自主学习为核心。无论何种学习内容，也必须在串学并展理念的基础上展开。
对于不同的学习内容，选择的学习方式无外乎有这样几种：一是对表征 实际事物的文字、图像、声音的符号学习，主要是书本知识的学习；二是动作 或操作类的学习，如体能训练、理化试 验；三是以他人为对象的互动学习；四是 感官类学习，即以五官的感知与观察为 主的学习；五是既把自己作为学习对象， 又把自己作为学习主体，通过自我诊断、 评价、完善的反省式学习。 这些学习内容决定的学习方式，如何有效地与串学并展嫁接，需要师生大 量的课堂实践加以比对，才能使课堂的 效果不断提高。
把多种机制共同运行作为重要保障
1、小班化教学机制
学习从学生开始，就涉及到采取什么途径，用怎样的课堂实践，才能发挥 学生在课堂中的积极性、主动性和潜能， 就是考虑如何才能把学习的时空让位给 学生，公平地让每个学生都有时间参与、 有空间展示，获得知识与能力的提高， 促进情意系统的开发，增强未来生活的 社会适应性。时间与空间是课堂的稀缺 资源，要能均衡地被每个学生获取，小 班化教学在诸多因数中，是至关重要的。
2、共享的学习机制
共享是串学并展教学模式的根本宗 旨。个人习得的知识与信息，经过小组内同化的知识与信息（串学习得），再 次经过并展过程的第二次循环，使得个人学习知识的一部分、个人学习的过程， 转化为共同体学习所吸收的知识与过程，并逐渐被学习共同体所有成员认可和吸纳。要达到共享的学习机制，必须建立“深度对话”的技术、会倾听多种 观点、伙伴之间频繁的接触和交流、多 种思维方式和判断方式并存、人人平等 的环境、规模的控制等。
3、校本与学本机制
“串学并展”教学模式的实践，必 须有切实的校本机制跟进。表现在学校 要有整体设计的大系统、大规划、细方 案；要有适合的校本研修策略、教师成 长及发展体系、特色的课程体系，有效 的教学组织体系、彰显生命成长的学校 文化体系等；要形成“以生为本”的学 本机制，形成向真向上进取创造的小组 文化。要建立以“自激”为主的班级文 化和课堂教学评价体系，通过“新激励 教育”的实践，实现真正意义上的学习， 达到真正意义上的学习从学生开始。
把系统视觉与流程作为关键支撑
1、“串学并展”教学模式的系统视角
任何一种教学模式，其目标不仅是 提高课堂教学质量，而更在于通过这种 模式的实践，实现学校综合办学目标的 达成。学校综合办学目标，落脚点是学 生的全面发展、健康发展。所以，课堂 教学模式，彰显的是学校办学理念，提 升的是学校文化，促进的是学生发展。
2、“串学并展”教学模式的教学流程
“串学并展”课堂是在“新激励教育” 理念下的生态课堂模式，该模式以学生 为学习的主人，通过课堂教学设计和课 堂教学活动，促成每个学生的各种潜能 都能得到有效的开发，实现个体与群体 和谐发展。 自研自激——信息获得；互探互 激——信息传播；展示共激——共同解 释；反思再激——知识重构环节之下的 课堂主张满足学生对话、倾听、想合作、 能探究的心理需求，努力诱发学生产生 快乐情绪，通过师生间良好的情感状态， 让学生产生“自我激励”的自觉，并把 这种激励推移到整个学习活动中。
朱日和阅兵MV震撼发布
